Badira urte batzuk Igeldo eskolak pertsonen arteko berdintasunaren alde lanean ari dela. Berdintasunaren eta tratu onaren bidean lana egitea txertatuta dute eskolako Hezkuntza Proiektuan, Patioaren eraldaketatik orain komunen eraldaketara egin dute bidea, generorik gabeko dutxak jarriz aldageletan.
HEZKUNTZA LAGUNTZARAKO ESPEZIALISTEn FORMAKUNTZA: TEACCH oinarriak
"Orden fisikoak bultzatzen du orden mentala" Jesus García
Aurtengo HLE formakuntza 2 saiotan eskaini dugu. Ekainaren 25 eta 26an EHU-UPVko FILOSOFIA ETA HEZKUNTZA ZIENTZIen Donostiako Fakultateko Areto Nagusian.
Antolamendu honetan Gipuzkoa osoko BGek parte hartu dugu. Aurtengoak egituran aldaketa ekarri du, orain arte bi zonaldetan banatutako formakuntza, modu bateratuan eskaini dugu, gaiak piztu duen interesarengatik.
Ikastaroaren emailea, GAUTENA elkarteko, TALDE KLINIKOAren Psikologoa den, Jesus GarcíaAlonso izan da.
Formakunttza saioaren helburu nagusia: TEACCH metodologiaren oinarriak eta teknikak gure egitea eta hauen garapena eskolan aurrera eramateko estrategiak ikastea izan da. Egitura egokiak eskaintzeak, ikasleen erregulazioan laguntzen duela azpimarratuaz.
TEACCH akronimo bar da: Autismoa edota Hezkuntza premia bereziak eta komunikazio arazoak dituzten ikasleen tratamentu eta heziketa esan nahi du.
1972-Ipar Carolinan martxan jarri zuten Eric Schopler eta Gary Mesibow-ek
GAUTENAk 1987a ezkeroztik erabiltzen duen eredua da.
XABIER LEIZEA- KIROLENEko irakaslea eta GAITUZ SPORT programaren arduradunak eskeini digu 2.saioa abenduaren 2ean.
Saio honetan kontzeptuak argitu ditugu:
URRITASUNA- egitura edo funtzio psikologiko, fisiologiko edo anatomikoaren galera edot kaltea.
EZGAITASUNA-gaitasunen murrizketa edo ausentzia urritasun batek sortarazten duenean, normaltzat hartzen den gauza bat egiteko.
ELBARRITASUNA-MINUSBALIOTASUNA- urritasun edo ezgaitasunun baten ondorioz, pertsonak duen desabantailezko egoera eta honen ondorioz bere kasuan normalak diren jarduerak edo ekintzak mugatzen edo eragozten duenean.
Bestalde, argi geratu da, irakaskuntzan jarduten dugunok, ezgaitasun eta minusbaliotasunak eta baita hauek sortzen dituzten desabantaila sozialak ekiditen laguntzeko eragileak garela,
Horretarako PRESENTZIA -PARTEHARTZEA-GARAPENA BERMATU behar dira, Eskola Marko Inklusiboan.
Formakuntza saio hauek jarraipena izango dute 2017ko urtarrilaren 16tik aurrera, Eskola Marko Inklusiboaren baitan programaketak nola garatu ikusteko.
Azaroaren 28an Kale dor Kayikók antolaturiko VII Jardunaldi Pedagogikoa ospatu genuen Donostiako Berritzegunean, aurtengo leloa Eskola- absentismoa gainditzeko gakoak delarik.
Marko legalaren aurkezpenarekin hasi ginen: Hezkuntzaren derrigortasuna, hezkuntza eskubide unibertsala bezala eta hortik Pedro Carnicero ikuskariak Eskola-Absentismoaren aurka aritzeko erakunde desberdinetatik garatzen diren prozesuetaz hitzegin zuen.
Donostiako Berritzegunearen izenean Lui García Gurrutxaga aritu zen gero.
Gure berritzeguneak aurkeztutako gaia Eskola Arrakasta guztiontzat izan zen, ekitatea bermatzeko eta inklusioarako dauden oztopoak gainditzeko gakoak edo giltzarriak.
Bilboko Pio Baroja ikastetxeak aurkeztu zigun esperientzia inspiratzailea izan zen, Ikasketa Buruak mezu oso positiboa luzatu zigun: ikasleengan itxaropen altuak izan behar ditugula, familiak gureganatu behar ditugula, ditugun baliabideak era eraginkorrean erabili behar ditugula eta batez ere jarrera derrotistek porrota sortarazten dituztela.
Kale dor Kayikoko hezitzailea den Ainara Pinak ere familiekin lana egiteko , berdinen arteko elkarekintzan abiapuntutzat harturik, ideiak ere eman zizkigun
Bukatzeko ikasleen eta familien bizipenak ere bideo baten bidez entzuteko aukera izan genuen.
Bukatzeko gure Donostiako Berritzegunearentzat hezkuntza eragile desberdinekin: elkarte, ikasle, familia, irakasle, beste erakundeekin elkarlanean jardutea helburu estreategikoa dela esan beharra dago.
XABIER LEIZEA- KIROLENEko irakaslea eta GAITUZ SPORT programaren arduradunak eskeini digu saioa urriaren 21ean. Bertaratu direnen artean, Gorputz Hezkuntzako espezialistez gain, Okupazio terapeuta,Fisioterapeutak, Tutore, PT eta HLEak ere izan dira. Elkarrekin aztertu dugu eskola INKLUSIBOAk zer eskaini behar duen, eta nola egituratu behar den GHko arloa; metodologia oinarrietatik abiatuta , antolamendu eta jarduera konkretuetaraino.
Datorren saioa abenduaren 2an 10:00etatik -12:00etara
Ikastaro honek jarraipeneko bigarren atala izango du urtarrilean: eskola marko inklusiboaren baitan programaketak nola garatu ikusteko.
"Zure umeak distira egin dezan" izenburuarekin argitaratu zuen Argiak 2014ko uztailean artikulu zabala eta ondo ekarria Golden 5 programari buruz. Hik Hasi aldizkariak ere sakon jardun zuen gaiaz 2015eko martxoan. Eta handik gutxira, Convives-ek ekarri zuen argitara programa eta programaren inguruko hainbat informazio.
Euskal Herrian argitaratu ziren bietan aipatzen zen 40 inguru ikastetxeek hartu zutela parte Golden 5 programaren hasierako urtean, eta 86 hurrengoan. Une honetan, 2016-17 ikasturtean, 120 ikastetxe baino gehiago dabiltza Gipuzkoako berritzeguneek antolatzen ditugun mintegi eta lurraldeko saioetan. Sekulako arrakasta.
Baina arrakasta ez da zenbat ikastetxe ari diren programa bat aplikatzen. Arrakasta da Gipuzkoako hainbat eskoletako ehunka irakasle, egunero, ikasgelara sartzen direla euren ikasleek distira egin dezaten helburuarekin. Zertan oinarritzen dute beren asmoa? Nola lortzen da hori?
Golden 5 bi teoria nagusitan oinarritzen da: batetik, espektatiben teorian eta, bestetik, atribuzioen teorian. Espektatiben teoria, Pigmalion efektua ere deitzen zaiona, 1978an Roseenthal-ek garatutako teoria da. Haren esanetan, irakasle batek ikasle batenganako espektatiba altuak baditu, ikasle horrek emaitza hobeak lortuko ditu. Teoria horren funtsean dagoen oinarria “pentsatzen duguna ikusten dugula” da. Heiderren atribuzioen teoria ere aspalditxokoa da, 1958koa hain zuzen, eta hainbat esparrutan erabili bada ere, ez du hezkuntzan aplikazio handirik izan. Labur esanda, atribuzioak partekatzen ditugunean gure arteko harremana estutzen denez, askotan egiten dugu konturatu gabe. Irakasleen artean ere berdin gertatzen da eta batek besteari ikaslearen inguruan atribuzio negatiboa egiten badio, besteak inkontzienteki indartzeko joera izango du, beraz, espektatiba negatiboak zabalduko dira. Aldiz, ikaslearen gaineko atribuzio positiboak partekatzen badira, ikasle horren alderdi positiboak hartuko du indarra eta ikaslea bera loratzen joango da.
Ondorengo bideoan azaltzen du espektatiba eta atribuzioen gaia Maria Jose Lerak, Golden 5 programaren egileetako bat
Ikaslea begirada positiboan jartzea eskatzen dio Golden 5ek irakasleari, baina, proiektua martxan jartzeko, horrekin ez da nahikoa. Programa egituratu, sistematizatu eta estrategia zehatzak markatu behar dira, irakasleek eguneroko jardunean aldaketak txertatuz joan daitezen. Horregatik, Golden 5 programa bost eremu nagusik osatzen dute. Funtsean dagoen ideia zera da: arlo horietako bakoitzean arreta jarriz, irakaslearen jardun osoa hobetuko da. Eta ondorioz, ikasle guztien eskola arrakasta nabarmen handituko da. Aurkezpen honetan azaltzen dira gakoak:
Asko luzatuko ginateke Golden 5ek eskoletako harremanetan eragiteko duen ahalmena azaldu nahi bagenu blog sarrera batean. Batetik, planteamendu oso garatua eta zehaztua duelako eta, bestetik, eten gabe garatzen ari delako, bai irakasleen praktikak programari egiten dizkion ekarpenekin, baita egileak egiten ari diren sakontzeko lanari esker ere. Sakontze lan horren emaitza, Maria Jose Lerak idatzi duen eta laster argitaratuko den liburua, programa bera eta jasotako esperientziak azaltzeaz gain, gizakia ulertzeko teorien ikuspuntu landua eta oso baliagarria ematen duena. Gure ikasleek guztiek distira egin dezaten eta, ondorioz, irakasleen bikaintasuna eta gizartearen harmonia handiago izan dadin.
Azaroaren 9an Amelia Barquínen
saioa izan eta gero aste bat beranduago ikastaroaren parte-hartzaileentzat antolatuta
zegoen 3. saioari heldu zitzaion. Aurreko jardunaldiei birpasa eman ondoren, hirugarren saio honetako gairik nagusienakHizkuntza Tratamendua, alde batetik, eta Ikaslearen Norbanako Plana, bestetik, izan ziren. Denborarik ezean lehenengoa bakarrik
jorratu ahal izan zen.
Elkarreraginean egon eta zenbait
txosten nahiz iradokizunak komentatu ondoren hona hemen saioan ateratako
zenbait ondorio edo ildo nagusi:
Entzumena prozesuaren garrantzia.
Ahozko trebetasun honetatik hizkuntzarekin zer ikusia
duten beste trebetasunak ere kontuan hartu behar direla.
Ahozkoaren ulermena (entzumena) landu behar da, ahaztu
gabe zer den entzutea ere edo entzuten jakitea ere jokoan dagoela.
Hiztegiaren garrantzia.
Hizkuntzen jarrerak irakatsi egin behar direla.
Hizkuntza Proiektuaren erreferentzia ikastetxe batean.
Hizkuntzaren jabekuntzaren faseak begiztatzea.
Hizkuntza ikaskuntzaren oinarriak present izatea.
Hizkuntza programa(zioa)-ren marko bat izatea
BESTALDETIK, AZKENEKO BERRIEK diotenez Hezkuntza Saileko arduradunek plan berria mahai gainean jartzea erabaki dute. Izena: "2016-2020ko eskola inklusiboaren eta kultura artekoaren eremuan Ikasle Etorkinei Hezkuntza-arreta emateko II Plana".
"Erkidegoko Herritar Etorkinen Integrazio eta Partaidetza Sozialerako Foroaren Hezkuntza Batzordea"n aukeztu dute. Baita beste foro batzuetan ere. Ekarpenak egiteko epe bat jarri nahi dute.
Gaurko saioan, GAIKUNTZA,INTEGRAZIOA eta NORMALIZAZIOAren oinarriak aurrera eramanaz, musika aniztasunaren erantzunean nola ulertu ikusi dugu.
Horretarako, Kontxuelo Aizpuruak materialen azterketa egiten lagundu digu.Sarean dauden baliabide ugariren berri jaso dugu. ASCHERO sistema ezagutzeaz gain, bere oinarrietatik abiatuta,musika partiturak egokitzeko lehen urratsak emanez saioari amaiera eman diogu.
KOMUNIKAZIO ETA HIZKUNTZAK BULTZATZEKO JARDUERAK - Aitor Zenarruzabeitia-
Urriaren 15ean , "Komunikazio eta hizkuntzak bultzatzeko jarduerak" ikastaroaren bigarren saioa izan genuen.
Partaideek ikasle guztiekin gelan egindako praktikaren azalpenaz, hainbat zalantza eta idei komentatuz, saioari hasiera eman genion.
Gero, irudimen narratiboa, elokuzioa eta inter-elokuzioa, artxi ahozkapena, harnasketa, gorputz- adierazpena, entzumena.... lantzeko, hainbat eta hainbat jarduerak egin genituen, beti, ikasle guztiei zuzenduak, ikasleen arteko ikaskuntza bultzatuz eta irudimen sinbolikoa erabiliz.
Azkenik, egindako jardueren proposamenen zergatia eta zertara ausnartu genuen.
Geletan, jarduerekiko ikasleak izan duten erantzuna eta motibazioa ikusita, hasitako bidetik jarraitzea animatzen gaitu.
Ikastaro honekin eman diogu hasera ikasturteari. Bertan, Hezkuntza Sailerako lan egiten duten Gipuzkoako EHI eta logopedak bildu dira formakuntza saio honetan. IRIDIA taldeko psikologoa den Laura Velayos-ekin landu duguna :
TEA duten haurrengan ematen diren komunikazio premiak nola ebaluatu ikasi dugu.
Komunikazio eskuharmenerako helburuak.
Komunikazio nahia eta eta bapatekotasuna sustatzeko estrategiak.
Argitalpen honetan, “Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar (CA/AC) “Ikasteko Kooperatu / Kooperatzen Ikasi” (IK/KI) programak Gipuzkoan azkeneko 6 urteotan ibilitako bidea aurkeztu nahi dugu. Bertan erakusten dira programaren funts teorikoa, dakarren berrikuntza pedagogikoa, bultzatzen duen eskumenen garapena, jarraitu duen prozesua eta emandako aholkularitza. Gainera, azpimarratuta gelditzen dira praktika egokien adierazleak,aztertutako erronkak eta aurreikusitako ondorioak. IK/KI programa bultzatu dutenak elkarlanean aritu dira programa euren zonetan sustatzen, koordinatzen dutenekin eta euren ikasgeletan ezartzen dutenekin. Elkarlan horren emaitzak dira azaltzen diren hausnarketak, sustatzen diren jarduketak eta erabiltzen diren tresnak. Hitzaurrea. Jose Antonio Pinedo. Dokumentuaren atalak eta edukiak hauek dira:
Pere Pujolàs maisuari esker onak. Guipuzkoako Berritzeguneetako aholkulariak.
Aurkezpena: IK/KI Programaren aurkezpen laburra. Jose Maria Arakama eta Maria VictoriaFernández.
Sarrera. Jose Maria Arakama.
1. Zergatik Ikaskuntza kooperatiboa? Zergatik IK/KI? Jesús Maria de la Mota.
2. IK/KI programaren hamaika ezaugarri praktiko. Jose Maria Arakama.
3. IK/KI-ren oinarri teorikoa. Jose Maria Arakama
4. IK/KI-ren ibilbidea Gipuzkoan. Pedro Roa.
5. IK/KI-ren berriztatze pedagogikoa eta hezkuntza kalitatea. Maria Victoria Fernández
6. IK/KI eta 14 praktika onen adierazleak. Maider Beitia eta Jose Maria Arakama. 7. IK/KI-k oinarrizko konpetentziak lantzen ditu modu naturalean. Javier Lacunza.
8. Ikastetxean eman beharreko urratsak eta prozesua. Jose Luis Alberdi.
9. IK/KI-ren aholkularitza. Maria Luisa García, Teresa Santos, Maria Sol Uria
10. Ondorioak eta erronkak. Jose Maria Arakama. 11. Eranskinak.
Ikasturte honetako apirilaren 20an, Ikaskuntza kooperatiboaren inguruko ibilbide pedagogikoa antolatu genuen gure eskualdean.
Ibilbide pedagogikoa, irakasleen lanbide garapena laguntzen duen jarduera da eta eskualdean garatzen ari diren proiektuen ezagutza sakona izaten laguntzen du. Badira urte batzuk formula hau Donostiako Berritzeguneko eskualdean erabiltzen hasi ginela eta hainbat ikastetxek antolatu dituzte honez gero beraien proiektuen azalpenak. Ibilbidean, eskualdeko ikastetxeetako 20-25 irakasle, koordinatzaile. zuzendaritza taldekidek hartzen dute parte eta proiektua garatzen ari den ikastetxean bertan garatzen da jarduera: proiektuaren nondik norakoa, testuinguruaren ezaugarriak, emandako pausoak, egindako aurrerapena eta izandako zailtasunen gainditzea azaltzen dira. Ondoren, ikasgeletan ikusten da proiektuaren zati baten gauzatzea eta azkenik, ikusitakoaren inguruko tertulia egiten da.
Ikaskuntza kooperatiboari buruzko Ibilbide Pedagogikoa Santo Tomas Lizeoan egin genuen.Bertan, Zuzendaritzako Iñaki, Olatz eta Amaiak proiektuaren markoa eta nondik norakoak azaldu zizkiguten. da eta honako alderdi hauek dira azpimarragarriak:
Lehen Hezkuntza osoan garatzen ari diren proiektua da eta Ikasleen inklusioa du oinarri
Irakasleek osatzen duten Talde eragileak dinamizatzen du proiektuaren diseinua, garapena eta jarraipena.
Talde eragileko lau partaidek Donostiako Berritzeguneko Ikaskuntza Kooperatiboa mintegian hartzen dute parte.
Gela guztietan garatzen den kooperazio ikuspegi
Egitura kooperatiboak: arkatzak erdira, lau jakintsuak, bait-bi-lau,
honen honako fase hauek landu dira:
1- Kohesio dinamikak: gelako partaideen ezagutza, aniztasunaren onarpena, errespetua, konfiantza...lantzeko. Tutoretza Planean sartzen dira.
2.- Egitura kooperatiboak: gelako lanak egiterakoan erabiltzen direnak eta guztien presentzia, partaidetza, ahotsa, iritzia, lekua, protagonismoa eta lorpena garatzeko: "arkatzak erdira", "orri birakaria", "Bat-bi lau"...
3.- "Talde Plana" osatzen du talde bakoitzak, non helburuak (Denok ikasiko dugu eta elkarlagunduz ikasiko dugu), partaide bakoitzaren ardura kolektiboa (koordinatzaileak, material arduraduna, laguntzailea, bozeramalea) eta norberaren ardurak... formulatzen diren. Talde plana aldika ebaluatu egiten da, ebaluazioaren helburua gehiagoa ikastea izanik. (Rubrika, Taldearen karpeta...)
Geletan ikusitako gaien praktika, hau izan zen: - LH1: "Letra zopa". Egitura: "txanda birakaria". Garbiñe Ezkurdia irakaslea.
- LH6: "Programa de radio". Egiturak: "Lectura individual con lápices al centro" Amaia Alberdi.
- LH6: "Talde Plan berria egiten". Egitura: Helburuak, rolak eta konpromisoak, "1-2-4" eta ·Erabakiak hartzen". Kristina Peña
Ibilbide pedagogikoaren azken jarduera bezala,irakasleen arteko tertulia egin genuen:
- Zer ikusi dugu geletan?
- Zer pentsatu dugu?
- Zein galdera egin dizkiogu gure buruari?
Irakasleen egindako lana baloratzeko "mantel birakaria" egitura erabiliz, partekatu genituen Ikaskuntza kooperatiboaren markoa eta praktikaren inguruko alderdi interesgarriak eta planteatzen dizkigun erronka.
Ibilbide pedagogikoa, Irakasleek ikasteko modu baliagarria dela ikusi genuen partaide guztiak. Mila esker Sto Tomaseko irakasle eta zuzendaritzari!!!
Donostiako ikastetxe publikoetan jarduten duten HLEn 2. koordinaketa saioa burutu dugu Berritzegunean, HPBko LAN TALDEAK. Oraingoan ASPACEKO Talde teknikoa konbidatu dugu. Saioa 2015eko martxoaren 25ean izan da
ASPACE (Chus Gomara-Esther Bogajo eta Isabel Fernandez)
Ezgaitasun motorikoa duten ikasleen beharrei erantzuna ongizate eta partehartzea bultzatuaz.
Martxoaren 11an ikasgelan arrazakeriarekin zer ikusi duten gertaerei buruzko saio bat (Incidentes racistas en el aula) izango dugu Donostiako Berritzegunean. Izan ere, saioaren hizlariak -Kepa Otero- eskarmentu handia dauka arrazakeria gaia tratatzeko estrategietan. Beraz, saio horretatik aurrera bere proposamenak, egokiak izateaz gain, arazo horren inguruko beste ikuspegi bat edukitzeko baliagarriak izango zaizkigu.
Sos arrazakeria webean eskegituta dagoen baliabide bat ("Manual para la prevención y gestión de incidentes racistas en el aula", Kepa Otero) funtsezkoa litzateke. Adibide gisan, 1.7 atalean ("La transmisión de la desconfianza") kulturartekotasunak bere eragina behar bezala garatzeko adierazten dituen komentarioen artean azpimarratutako hiruzpalau lerro:
"Hemos visto, pues, los efectos que tiene la sociedad de la desconfianza en lo económico, en lo político y en lo social. Trataremos ahora de acercarnos al reflejo que ello tiene en lo educativo, antes de plantear alternativas (en el capítulo siguiente). Así, analizaremos por un lado las dudas que plantea la existencia de una amplia bibliografía sobre interculturalidad para posteriormente ver el reflejo que tiene en el currículum y libros de texto".
Esan bezala, gai honekiko esperientzia nahiz hausnarketak trukatzekounea ezin hobea martxoaren 11ko saioa. Informazio gehiago eta izen ematea egiteko aukera helbide honetan aurki dezakezu.
Ikastaro honekin eman diogu hasera ikasturteari. Bertan, Hezkuntza Sailerako lan egiten duten Gipuzkoako EHI eta logopedak bildu dira formakuntza saio honetan.
Argitalpen honetan, “Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar (CA/AC) “Ikasteko Kooperatu / Kooperatzen Ikasi” (IK/KI) programak Gipuzkoan azkeneko 6 urteotan ibilitako bidea aurkeztu nahi dugu. Bertan erakusten dira programaren funts teorikoa, dakarren berrikuntza pedagogikoa, bultzatzen duen eskumenen garapena, jarraitu duen prozesua eta emandako aholkularitza. Gainera, azpimarratuta gelditzen dira praktika egokien adierazleak,aztertutako erronkak eta aurreikusitako ondorioak. IK/KI programa bultzatu dutenak elkarlanean aritu dira programa euren zonetan sustatzen, koordinatzen dutenekin eta euren ikasgeletan ezartzen dutenekin. Elkarlan horren emaitzak dira azaltzen diren hausnarketak, sustatzen diren jarduketak eta erabiltzen diren tresnak.
Pere Pujolàs maisuari esker onak. Guipuzkoako Berritzeguneetako aholkulariak. 
.JPG)
